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課程背景：

現代企業之間的競爭，逐漸從傳統的產品服務競爭轉向了內部人才綜合素質的競爭，人才團隊是企業實現戰略目標的基礎。人才的發展和培養離不開培訓，培訓需要強有力的內訓師團隊。相較于外部培訓師，內訓師能夠真正了解企業目前遇到的實際問題和目前的經營現狀，有利于企業內部培訓工作的帶動和見效。越來越多的企業財稅部門，也開始逐漸用自己人培訓自己人。一般在企業呆的時間比較長的財務骨干、管理領導者等作為培訓講師，將他們的知識和經驗分享給新入職的員工。

財務高管和資深財務人士有著非常豐富的工作實戰經驗，很多人愿意也想嘗試分享經驗、培訓新人，但不知道從哪里著手；即便有過授課經歷，但不擅于將寶貴的工作崗位經驗轉化為課程；也有資深人士，想把培訓作為副業，亦或是轉型成為職業培訓師，卻苦于不知如何把自己打造成為市場化的培訓師。

培訓師們時常困擾于這些問題：為什么培訓總是缺乏吸引力？為什么培訓師無法把控培訓場面？如何提高培訓師的課程開發水平？如何讓培訓真正有效？怎么樣吸引學員參與？如何讓培訓落地轉化為行為？如何衡量&提高培訓師的業績？

培訓是門技術也是一種技能，只有經過專業的系統訓練，才能真正掌握這門技能！專業化也是培訓師的生存根本，它的作用超過了單純的培訓技巧。本課程特邀培訓過近100個組織的2500多名內訓師的TTT課程專家朱偉雄老師，傾情講授，幫助參加者快速突破培訓障礙，減少自我摸索的時間，理解并掌握專業培訓者的課程開發、設計、講授技能，盡快成為合格優秀的培訓師。

培訓收益：

【專業培訓師進階之道】近100個組織2500多名內訓師學習踐行的進階之道

【在地上設計培訓課程】融合課程知識點與學員應用，提煉學員關鍵工作行為

【情景演練+點評分析】全員參與互動演練，培訓場景模擬再現，實時點評反饋

【高端人脈+結伴同行】對話40位資深財稅專業人士，碰撞思維，互助結伴同行

課程大綱：

D1 9:00-10:30

模塊一 培訓師是誰

1.不是講者

-分享不是培訓

-演講不是培訓

2.組織和幫助他人學習的人

-組織學習：基于認知規律的學習活動設計、安排和推動

-幫助學習：解釋、疏通、引導、反饋、鼓勵

3.自察和自新的人

-自察：發現自己的模式，了解自己的認知

-自新：選擇靈活，愿意改變

10:30-10:45 休息

10:45-12:00

模塊二 培訓師的業績

1.培訓評估

-柯式評估模型

-培訓價值鏈

-基于價值鏈的課堂和應用評估

2.培訓師的業績指標

-目標達成度

-學習組織的合理性

-學習幫助的有效性

3.高業績培訓師的能力要求

-三大關鍵工作行為（構建課程邏輯、界定必要內容、設計和實施培訓過程）

-合理的認知（知識結構和認知模式）

-健康的心力

13:30- 15:30

模塊三 構建課程邏輯

1.培訓價值鏈

-價值鏈及其依據

-培訓師在價值鏈中的職能

2.學習目標的設定

-獲得真實具體的培訓需求

-基于培訓需求設定培訓目標

-從培訓目標中解析出必要學習內容

-基于培訓目標確定學習目標

15:30-15:45 休息

15:45-17:00

模塊四 界定必要學習內容

1.確定含義

-內涵

-邊界

2.用“用的邏輯”結構內容

-用的邏輯：場景化、程序化

-呈現格式

3.內容的載體：學習案例和情境作業

-學習案例：典型化要求及處理

-情境作業：通往應用的橋梁

D2 9:00-10:30

模塊五 設計學習過程

1.基于認識過程的培訓過程

-認識過程

-基于認識過程的培訓過程

-培訓階段目標的設定與培訓師業績

10:30-10:45 休息

10:45-12:00

2.學習活動的安排

-學習活動及其選擇(理解、探索和練習)

-學習活動（培訓時間線）安排

13:30- 15:30

模塊六 學習活動的組織

1.組織理解

-建立連接

-說明內涵

-檢驗理解

-聯系應用

15:30-15:45 休息

15:45-17:00

2.組織探索

-確定目標

-指導方式

-推動探索

-明確發現

3.組織練習

-五項準備工作

-指導和反饋

朱老師

職業培訓師

專注于績效改進的內訓設計和執行

講師簡介：基礎教育階段教學與科研10年，熟悉教學理論和基本教育科研方法，獲得過省市級榮譽和科研成果獎；電視媒體編輯、記者、制片人 10年，帶領團隊創造過收視、廣告收益增長200%的記錄；培訓管理、培訓課程（網絡課程）開發及管理、培訓實施、培訓講授15年，熟悉培訓、管理和課程開發的運作技術，課程開發、運營及講授成果曾引起國內相關領域的廣發關注。 倡導“在地上設計培訓課程”，擅長將課程知識與學員的應用需要相結合，轉化成相應的“關鍵工作行為”來組織學員學習、探究，課程內容實戰性強；熟知認知模式和成年人的學習模式，擅長就學員自己的工作實踐與學員“對話”，激發學員的學習興趣。

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